美术活动结束后，当我在众多“杂乱无章”的作品中看到洋洋整洁、有序的画时，我为洋洋流畅的笔触而感动，他画每一步都是那么认真。但与此同时，我也为洋洋规矩的构图而担心，他的作业中透露出这个年龄的孩子不该有的拘谨。此外，我还发现在洋洋会画的那几样东西都画过之后，每次画新东西时他便说:“老师，我不会画。”这是为什么?我和洋洋妈妈进行了交流。原来洋洋小时候，妈妈就教他画人物、太阳等。“今天我们来画小宝宝，先画圆園的脑袋，再画他的头发、眼睛、鼻....”.“看妈妈怎么画的，先画一个圆，旁边再画短线条做光芒。”“洋洋，你怎么将太阳涂成蓝色了，太阳应该是红色或黄色的。来，妈妈教你涂。”洋洋在妈妈的指导下果然越画越像，可是，他的想象力和创造力却被扼杀了。他已经习惯于成人教他怎么画，他就怎么画，一旦让他画以前没有画过的东西，他就不知道如何下笔。

请运用皮亚杰的发生认识论分析案例中幼儿的绘画特点和家长的教育方式。

儿童在关键期内可以学习，超过关键期则不能学习。

根据依恋理论，儿童在新异的、不确定的情境中对新异对象的探究行为发生与否，取决于

• A、照看环境
• B、婴儿的气质特点
• C、依恋对象的情绪的性质
• D、婴儿的智力水平