其理论震撼了思维领域，也推动了低级认识过程（如知觉）的研究的心理学家是（ ）

• A、弗洛伊德
• B、皮亚杰
• C、维果茨基
• D、班杜拉

换书纠纷经常在班里发生，该班老师组织了一次有关换书的谈话活动。

教师：“小朋友们，你们都交换过图书吗？”

幼儿：“交换过。

教师：“你们都和谁交换过呀？”

阳阳：“我和青青交换过，我喜欢看《熊出没》的书。”

教师：“可是，当别人不愿意和你交换时，你怎么办？”

睿睿：“我会告诉老师。”

青青：“我会告诉小朋友我的书很好看，让他跟我换。”

教师：“要是别人不愿意换呢？"

庆庆：“把书抢过来！”

教师：“小朋友能去抢别人的书吗？”

瑞瑞：“不可以，这样会把书弄破的。”

扬扬：“书宝宝会疼的。”

教师：“如果没有换成书，想换书的人心里会很难过。谁能想出好办法来帮帮想换书的人呢？”

恩恩：“可以找别的小朋友交换书”

教师：“找一个愿意和自己交换的小朋友换书，是吗？真是一个好办法！”

幼儿纷纷点头表示同意。

教师：“交换应该是两个小朋友都愿意的，如果有一个小朋友不愿意就不能交换。因此，如果小朋友不愿意

换书，另一个小朋友是不能去硬抢的。因为硬抢不仅是不礼貌的行为，还会弄疼书宝宝。要是别人想和你换

书看，而你又不愿意交换你该怎么说呢？”

诺诺：“我还没有看完呢！”

腾腾：“我现在不想和你换书看，你先找别人试试看吧！”

教师：“谁会用礼貌的话来说一说？”

天天：“对不起，我还没有看完呢！你先找别人试试看吧！”

教师：“天天说得真好！我们来学一学吧！”

请运用维果茨基的理论分析案例中教师如何促进幼儿高级心理机能的发展。

论述心理学界对习性学发展理论的评析。