山东自考报名入口-学前教育心理学历年真题及答案

学前教育心理学试题

课程代码：00882

一、单项选择题(本大题共20小题，每小题2分，共40分)（更多历年真题可加孙老师微信：18063440731）

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。淘宝自考达人

1.幼儿教育心理学的学科性质是( D  )

A.自然科学 B.偏重自然科学的边缘学科

C.社会科学 D.偏重社会科学的边缘学科

2.加涅提出的学习记忆模型由哪三个系统组成？( B  )

A.感觉记忆、短时记忆与长时记忆 B.加工、执行控制与预期

C.输入、加工与输出 D.刺激、反应与反馈

3.马斯洛将人的需要分为下列哪两大类？( B  )

A.物质需要与精神需要 B.缺失需要与成长需要

C.生理需要与自我实现需要 D.认知需要与附属需要

4.影响迁移的主要因素有( C  )

A.智力因素与非智力因素

B.环境因素与个体因素

C.相似性、原有的认知结构与学习的心向与定势

D.生理因素、社会因素与主观能动性

5.根据游戏规则的内隐或外显，可把游戏分为哪两大类?( A  )

A.创造性游戏与规则性游戏 B.智力游戏与非智力游戏

C.无意游戏与有意游戏 D.角色游戏与音乐游戏

6.智力技能按其性质可分为( A  )

A.感知技能与思维技能 B.决策技能与推理技能

C.元认知技能与决策技能 D.监控技能与反思技能

7.蒙台梭利认为，动作教育主要训练幼儿的( C  )

A.跳的动作、跑的动作与抓握动作

B.坐的动作、走的动作与跑的动作

C.基本动作、大肌肉动作与小肌肉动作

D.走的动作、抓握动作与书写动作

8.解释概念学习的基本过程的理论主要有( D  )

A.接受理论与建构理论 B.行为主义理论与认知主义理论

C.试误理论与顿悟理论 D.联结理论与假设理论

9.解释儿童社会化发展的社会性学习理论是由谁提出来的?( D  )

A.桑代克 B.斯金纳

C.加涅 D.埃里克森

10.柯尔伯格提出了3水平6阶段道德发展理论，其中3水平是指( A  )

A.前习俗水平、习俗水平与后习俗水平

B.模仿水平、应用水平与创新水平

C.前道德水平、道德水平与后道德水平

D.他律水平、中间水平与自律水平

11.目前对创造力和智力的关系较为一致的看法是( C  )

A.智力高者必定有高创造性

B.高创造性者智力未必高

C.高智力是高创造性的必要而非充分条件

D.高智力是高创造性的充分必要条件

12.幼儿园教育活动设计的综合课程取向是( A  )

A.主题教育活动 B.学科教学活动

C.综合学科活动 D.综合实践活动

13.对应于教育目标的活动指导模式的类型包括(  B )

A.尝试错误、顿悟式、说服与诱导

B.信息加工、社会交往、个人发展与行为训练

C.群体模仿、小教师制、讲授与启发式

D.认知训练、行为训练、讲授法与发现法

14.心理学家发现父母在教养模式上的两个重要的行为纬度是( A  )

A.情绪纬度与控制纬度 B.认知纬度与情感纬度

C.态度纬度与教养方式纬度 D.价值纬度与思维模式纬度

15.普林格尔在其《儿童的需要》一书中指出儿童有哪四种基本感情需要?( C  )

A.物质需要、精神需要、缺失需要与生长需要

B.生理需要、安全需要、归属需要与自尊需要

C.对爱与安全感的需要、对新体验的需要、对赞扬与认可的需要及对责任感的需要

D.安全需要、认知需要、情感需要与成长需要

16.发展性教学的主张是由哪位著名心理学家提出来的?( D  )

A.桑代克 B.斯金纳

C.柯勒 D.维果斯基

17.下列选项中，属于前运算阶段幼儿认知发展特征的是(  C )

A.能从他人的角度看待事物 B.不能作出延迟模仿

C.能进行象征游戏 D.理解事物的可逆性

18.根据冯忠良教授的观点，动作技能的形成一般要依次经历哪四个阶段?( D  )

A.动作的观察、动作的揣摩、动作的连贯与动作的自动化

B.动作的观察、动作的模仿、动作的练习与动作的熟练

C.动作的学习、动作的练习、动作的合成、动作的创新

D.动作的定向、动作的模仿、动作的整合与动作的熟练

19.根据概念形成的途径，可以把概念分为(  C )

A.具体概念与抽象概念 B.初级概念与二级概念

C.前科学概念与科学概念 D.低级概念与高级概念

20.幼儿园教育活动过程的评价包括( B  )

A.成长记录袋、评定包与作品评定

B.诊断性评价、形成性评价与终结性评价

C.安置性测验、形成性测验与终结性测验

D.档案袋、业绩评定与同伴评价

二、名词解释（本大题共4小题，每小题3分，共12分）

1.观察法

答：

观察法指通过感官或借助一定的仪器设备，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

2.指导游戏法

答：

指导游戏法是由教师提议或设计一个游戏，并在指导游戏时扮演一个关键的角色，至少部分控制游戏的进程。

3.创造性学习

答：

创造性学习是指旨在保护和培养个体创造性的学习方式。它强调儿童学习的主体性和能动性，强调自我建构、自我发现在学习中的重要作用。

4.师幼互动

答：

师幼互动，简单地说，是指教师与幼儿之间的互动。广义的师幼互动既包括发生在托儿所的教师与3岁前幼儿之间的互动，也包括发生在幼儿园的教师与3岁-6岁幼儿之间的互动。狭义的师幼互动专指发生在幼儿园的教师与幼儿之间的互动。

三、简答题（本大题共3小题，每小题6分，共18分）

1.简述桑代克对学习实质的解释。

答：

桑代克认为，学习有两种基本情况，一种是新反应的获得，即刺激与反应间的联结；另一种是刺激与反应间力量的变化。这两种学习的实质都是使某刺激与某一特定的反应之间按照一定的规律形成联结，并使其联结的力量得以巩固的过程。

2.简述幼儿概念学习的特点。

答：

（1）概念学习的操作化

（2）概念学习的个性化

（3）概念学习的情绪化

3.简述教育活动情境创设的基本原则。

答：

（1）互动性原则

（2）效用性原则

（3）特异性原则

（4）安全性原则

四、论述题（本大题共2小题，每小题10分，共20分）

1.论述幼儿园教育活动设计的基本特征。

答：

幼儿园教育活动设计应具备五个基本的特征：

（1）幼儿园的教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对性的指向某一部分的幼儿。

因此，同样的教育活动主题对于不同的幼儿未说可能具有不同的价值或意义，教师应赋予其不同的教育含义，这样才能做到“因材施教”，从而通过改进不同部分幼儿的发展来引起团体的全部发展。

（2）幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。

虽有学者主张只有在不加任何限制的教育活动情境下，幼儿才会获得最佳的发展，因而他们认为教育活动设计是对幼儿学习活动的限制，故而反对教育活动设计。教育活动设计并没有限制幼儿的发展与学习，而是有目的地引导幼儿的发展。因为在不给予任何指导的情况下，幼儿学习将会因自行摸索而陷入迷途。这对幼儿的生活和将来的发展均是不利的。

（3）幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为基础。

只有充分地认识和了解了幼儿的心理发展与学习的规律之后所进行的教育活动设计才更有利于幼儿的发展。在教育活动设计之前，幼儿园教师应该根据幼儿的这些特征了解在何种条件之下最易引起幼儿的学习与发展，从而据此组织和安排教育活动的情境。

（4）幼儿园的教育活动设计应包括短期和长期两种目标。

教育活动设计的短期目标主要由幼儿园教师负责，它是某一个具体活动应该达到的目标，其内容比较具体。教育活动设计的长期目标则可能贯穿整个幼儿园教育的目标，甚至整个幼儿今后所有的发展与教育目标，它由整个幼儿园教师共同负责，并按一定的程序进行。

（5）幼儿园教育活动设计的完成必须经由系统的方法。

在教育活动的系统设计中，应该包括多个前后彼此连接的步骤，从开始的教育目标分析，到最后的目标达成与否的评估，每一个步骤的设计均应符合活动的要求。而且，每一步的完成必须有助于下一步的开始。

2.试述幼儿学习动机的培养。

答：

（1）奖励和恰如其分地评价以强化内部学习动机。

学习是儿童所必须要从事的主要活动，对于他们的劳动，教师要给予恰如其分的评价，必须肯定其劳动的价值，突出的要给予奖励。正确引导，以奖励为主是培养幼儿好的学习动机的主要手段，那些试图用批评、惩罚来培养幼儿的学习动机的方法是不行的。

（2）及时反馈以强化幼儿的成功感，增强幼儿的自信心。

如果幼儿能从教师那里及时得到自己的学习成就的信息，看到自己的能力，他的学习动机会明显加强，会对自己产生自信，充满创造的成功感。

（3）适时地揭露事物的本质，激发幼儿的求知欲。

教师可利用幼儿对事物的好奇，提供各种活动机会，让幼儿发现事物的本质，使幼儿感到自己发现了什么，他们的求知欲就会得到激发，会更愿意探索新的东西，对学习产生兴趣，如教师带领劬儿开展“我足小小发明家”的主题系列活动。

（4）让幼儿体验到创造的快乐，诱发幼儿学习的需要。

心理学研究发现，不是任何需要都能成为学习动机的，只有那些能推动学习的心理因素才能成为学习动机。例如，自我实现的需要、自我表现的需要、了解自己和他人以及周围世界的需要、审美和欣赏的需要、追求知识满足好奇心的需要等。这些都是诱发学习动机的因素，这些需要的一个共同的特点就是人能够用自己的创造满足这种需要，并得到快感。因此，教师要多让幼儿学习思考，让他们自己完成他们的思考，要多提要求，少加限制，让他们充分体验到经过自己的思考后获得成果的快感。

总之，内在动机和外加动机相互结合，对促进幼儿学习深具意义，二者要结合起来，才能充分发挥推动作用。

五、案例分析题（本大题10分）

幼儿道德认识的发展水平较低，他们只能领会一些初步的、简单的道德知识与要求，而且这些道德认识往往和他们自己的直接经验或具体事物相联系。请从幼儿道德认识的发展特点出发，设计一个简单的教学案例，描述你将如何对幼儿进行某一道德知识的教育。

答：

【书上知识点】

幼儿道德认知的发展特点

幼儿道德认识的发展水平较低，他们不仅道德知识不多，同时道德认识也很肤浅，概括力差。

幼儿道德是非观念处于不稳定状态，缺乏道德认识的一致性，在某种条件下，道德观念的正确率高，但在不同情况、不同条件下，错误的观念较多。

幼儿道德评价活动带有很大的情绪性和受暗示性。

幼儿道德认识的发生、发展是个长期教育的过程，是逐渐积累、由量变到质变的过程，道德认识形成的重要标志是初步道德概念的掌握和道德判断能力的发展

如何进行道德认知教育

幼儿道德认识的教育可从以下三方面着手：

（1）要教给幼儿相应的道德知识。

（2）要选择符合儿童心理特点的、能感染人的、生动的内容，将道理渗透到有趣的故事、童话、图片等文学艺术、作品中，通过具体的形象帮助儿童弄清是非，明白道理，影响和塑造儿童的心灵。

（3）教育者对幼儿行为应及时提出要求并进行评价。

【案例】

围绕某一主题设计系列活动，进行综合性教育。例如：开展“心中有他人，献爱心”主题活动，我们通过创设环境：按年龄段以不同的形式创设“爱”（照片）、“我们心中有他人”（图片）“处处有爱”（绘画）专栏。各班创设爱心专栏，以不同的形式记载幼儿关心他人的好人好事。在幼儿园中，经常性开展“大带小”“互帮互助”系列活动，教育幼儿关心爱护同伴。组织幼儿到敬老院慰问老人，和老人一起游戏，给老人带去欢乐。

还有，如开展“做个爱劳动的好孩子”的专题活动时，可通过组织幼儿参观成人劳动、念儿歌、看电视、做游戏等形式，使幼儿懂得劳动是光荣的。开展主题活动“我爱妈妈”时，可通过组织幼儿画妈妈，为妈妈唱首歌，为妈妈戴上大红花，说一句感恩的话等活动，使幼儿懂得从小就要爱妈妈，培养幼儿孝敬的品质。结合庆祝各节日开展庆祝活动，感受节日的快乐，体验集体的温暖，培养爱集体的品质。结合“创建文明县城”活动，开展早晨来园后的晨间卫生劳动，幼儿自带抹布擦桌椅，到卫生包干区检纸屑、落叶等活动。通过“我是家里小主人”，“我是小小环保员”，“自理能力——穿衣、脱衣、叠被子”等比赛活动，不仅让幼儿在欢快的做做玩玩的气氛中学到了简单的自我服务的本领，而且也培养了幼儿爱劳动、讲卫生的良好习惯，学会理解和尊重保育员阿姨的辛勤劳动，注意保持室内外环境清洁。

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